Дефинитивно грешимо у евалуацији ако на крају семестра има само уморних, немотивисаних ученика који су под стресом и на ивици нервног слома због завршних задатака који вреднују памћење више него само учење. Многи наставници дају оцену да би проверили да ли ученици држе корак или не, заборављајући да евалуација такође служи да се стекне представа о квалитету наставе. Али каква је улога наставника?
Веома је важно разликовати концепте евалуације и гласања. Оцена је само последица оцењивања; врло често број који мало говори. други начин учења . Нема смисла или нема смисла давати га када не пружа никакву информацију о томе како можете да се побољшате.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 или 10 нам нешто говори
Улога наставника: вредновање да учи
Евалуација је или боље речено треба да буде прилика да своје знање примените у пракси да бисте изразили идеје. Тренутак за подстицање сумњи и питања.
Ово има смисла када је наставник у служби оних који уче када они који исправљају користе црвену оловку, истичући недоумице и дајући грешкама само привид почетне тачке. Када се оцена изрази само да би се дала оцена, а не да би се подстакло побољшање, то се претвара у тужан и бесмислен чин.
Данас је у многим земљама широко распрострањена идеја да учитељи треба више да се фокусира на вештине него на садржај. Не мора све што се учи нужно постати предмет евалуације нити је све што се учи процењивати.
Настава није само питање знања, већ и начина расуђивања. Учење није само гомилање знања, већ његово интернализовање и интеграција у нечији начин размишљања.
Задаци који имају за циљ давање оцене и улога наставника
Многи задаци се састоје од памћења и понављања садржаја. Лако се подноси и лако исправља. Они су део модела учења у коме родитељи и наставници очекују од ученика да понове оно што је научено или запажено, а не оно што су открили, мислили или замислили.
С друге стране, једна ствар коју многи људи игноришу је да задатак или питање има огромну моћ: привлачење пажње ученика. Аспект који је обавијен неком врстом мистерије и за који су многи посвећени ограничавању, остављајући мало времена ученику да одговори.
У том смислу добро испланиран задатак може бити наставак процес учења ученика време да размислите о ономе што сте прочитали и шта сте слушали.
Штавише, ретко се баве личним или друштвеним садржајима у корист чисто школских. Не раде на основним вештинама и дешавају се аутоматски без критичког размишљања о одговорима.
Оцените користећи евалуационе рубрике
Како се задаци оцењивања разликују у корист развоја вештина, то се такође може урадити користити прецизне алате за евалуацију.
Постоје различити алати који се користе за евалуацију исхода учења, али међу њима се издвајају рубрике које су вредне пажње управо због своје свестраности и наставног потенцијала.
Рубрике су водич за давање оцене а користе се за процену посвећености ученика који описују специфичне карактеристике производа пројекта или задатка на основу различитих постигнутих нивоа учинка. Све ово са циљем да се разјасни шта се од тога очекује рад ученика као и оцењивање њиховог учинка и олакшавање давања повратних информација. (Андраде 2005; Мертлер 2001).
Погодности за студенте
Ученици ће добити детаљније информације од оних које пружају други алати (повратне информације) и унапред ће знати критеријуме евалуације. Неки од ових критеријума стимулишу учење и самооцењивање промовишу глобално разумевање и развој различитих вештина.
Погодности за наставно особље
Једноставни су за употребу и објашњење ученицима и повећавају објективност процес евалуације . Они нуде повратне информације о ефикасности коришћених наставних метода. Они су разноврсни и прилагодљиви потребама процеса процене вештина.
Нови начин схватања евалуације: улога наставника
Формативно оцењивање је демократско и у служби наставе и учења . Веома ваљан када треба да будемо у могућности да рачунамо на корисне и релевантне информације фокусирајући пажњу на процесе и контексте укључене у подучавање и учење.
