Узимање у обзир постојања вишеструких интелигенција у учионици је први корак ка дефинисању интерактивније школе. Многи образовни модели са којима тренутно радимо имају тенденцију да ограниче индивидуални потенцијал сваког ученика, дајући нам јасну демонстрацију чињенице да нам је потребна алтернатива осетљивијем, другачијем и револуционарном моделу.
Модел вишеструке интелигенције Хауард Гарднер сада пре више од тридесет година. Ипак, данас настављамо да хвалимо његове иновативне идеје и узимамо их као извор инспирације за подстицање напретка у академској заједници. Ово кажемо за готово очигледну чињеницу: образовни систем се углавном заснива на традиционалним педагошким пројектима.
Добро знамо да није увек лако одговорити на разноликост учионице када један наставник мора да управља многим ученицима. Није лако ни када образовна заједница не види да је подржавају политички органи и друштвене или из породица деце понекад. Ипак, постоји чињеница коју је тешко занемарити.
Садашње и будуће друштво је уроњено у сталне промене. Наша модерност не само да је сложенија већ и захтева много више од нас. Ако школа није у складу са динамиком која се дешава у овом екосистему о коме сте нам говорили Бронфенбреннел обучаваћемо лоше припремљене људе који су неспособни да буду успешни и да унапреде напредак за будућност.
У будућности ћемо моћи да прилагодимо и прилагодимо образовање колико год желимо.
-Хауард Гарденер-
Како тренирати више интелигенције у учионици?
Гарднеров модел полази од идеје: не постоји једна интелигенција, свака особа ужива у великом броју когнитивних способности које их чине јединственим. Мора се рећи да је ова теорија увек била критикована. О томе чланке попут оног који је објавила страница Психологија данас подсећају да литература која подржава ову теорију још увек има празнина.
Али такође се мора рећи да је исто Гарднер је неколико пута изјавио да више од теоријског модела, вишеструке интелигенције представљају контекст који нуди ширу перспективу богатија и пре свега интерактивнија настава. Ово је референтна тачка која може послужити као инспирација за подстицање потенцијал ученика да их научи да размишљају другачије, открију своје способности и користе их у своју корист.
У овом тренутку, једна ствар које су наставници несумњиво свесни је да примена модела вишеструке интелигенције у учионици није лака. Постоји потреба да се преиспитају тренутни образовни модели; постоји потреба за преданим наставницима и професорима који прате оно што се предаје како би дали вредност постигнутим циљевима курикулума.
Коначно, потребно је да постоји смислено учење и да свако дете покаже мали, стимулативни напредак.
Активне методологије
Активне методологије су погодне за подстицање аутономије ученика и учешћа у процесу учења. Захваљујући њима, дете све више постаје протагониста сопственог учења, више није пасивни прималац знања, већ постаје генератор знања, укључујући процесе као што су креативност, одговорност и групни рад. радозналости …
Са овом новом перспективом, ученици могу да доносе одлуке, прате своје учење, преусмеравају своје задатке и механизме учења како би постигли очекиване циљеве (под сталним надзором наставника).
У исто време ове методологије морају увек поштовати званични план студија и пратити тачан пројекат евалуације.
Пројектне наставне јединице
Креирање пројеката за комплетирање наставних јединица је још један веома погодан механизам за подстицање вишеструке интелигенције у учионици. Штавише, они су ресурс који захтева одређену дозу креативности од стране наставника.
На тај начин се подстиче стицање нових знања, као и активан рад и радозналост и омогућавају да се различите интелигенције сложно вежбају.
Морају бити занимљиви пројекти који поштују хетерогеност разреда То стимулишу мотивацију и који позивају ученика на коришћење различитих канала учења (нове технологије, усмена и писмена комуникација, тражење информација ван школе итд.).
Прилагођена упутства
Што се тиче могућности укључивања пројекта о вишеструким интелигенцијама у учионици, пре свега је неопходна посвећеност наставника. То значи да образовање треба да буде персонализовано у највећој могућој мери. Последично наставник мора да посматра и разуме које активности су најпогодније за сваког ученика.
На пример, кинестетички ученик ће боље научити ако се учење фокусира на задатке који укључују кретање. Ученик са језичком интелигенцијом ће показати веће интересовање за читање и писање. Стога је занимљиво имати вешто око способно да цени потенцијал сваког детета.
Међутим, чињеница да се особа истиче у једној интелигенцији (или у више од једне) не значи да друге треба занемарити. Обука заснована на овом моделу увек ће имати за циљ јачање сваке когнитивне области и процеса укључених у сваку од ових интелигенција.
Схватите како вишеструке интелигенције настају (и јачају) у учионици
Гарднер Фелдман и Крецхевски (2000) наводе да један или више облика интелигенције може доћи у игру у свакој активности којом се бавимо на часу. У том смислу, ако изаберемо пројекат проучавања плавих китова моћи ћемо да ојачамо натуралистичку интелигенцију, интерперсоналну интелигенцију (групни рад), лингвистичку интелигенцију (читање на тему) па чак и музичку интелигенцију (слушање певања китова).
Гарденер истиче да Вишеструке интелигенције се развијају и појављују се током нашег животног циклуса. Често чак зависе од фактора као што је зрелост (као у случају телесно-кинестетичке интелигенције). Све су то аспекти које наставници морају разумети, запамтити и имати на уму.
Закључујемо указујући на очигледну чињеницу. Овај модел несумњиво захтева веће коришћење ресурса, иницијативу и посвећеност свих друштвених субјеката. Максимизирање наставе, чинећи је интерактивнијом и осетљивијом на потребе ученика је несумњиво важан циљ. Школа будућности захтева пре свега солидну посвећеност и одговорност .
