Не можемо говорити о спором учењу, а да не говоримо о образовном систему.
Већина образовних система широм света је строго стандардизована.
Полазећи од овог система утврђује се шта је споро, а шта није. Полазимо од идеје да је систем исправан и да ако појединац реагује на оно што систем захтева, он функционише адекватно. Ако то не учини, представља недостатак или карактеристику коју треба исправити. Тада се формулишу ознаке као што су спор, брз, интелигентан или не. Најгори аспект је што пут ка успех или школски неуспех.
Споро учење или само другачије?
Следеће је права анегдота. Дете трећег разреда имало је потешкоћа да брзо чита и пише. Његов учитељ га је често описивао као најгорег у разреду. На табли је писала текст који су деца преписивала. Дечак у овој причи је увек завршавао после осталих.
Не могавши да чека, учитељица је избрисала таблу и натерала дете да касније преписује из свеске другарице. Дан након што се ситуација поновила, учитељица није пронашла капију. Дете га је узело а да нико није приметило и сакрило га. Завршио је преписивање текста, а затим је устао и обрисао таблу.
Можемо ли ово дете назвати неинтелигентним? л’интелигенце како би способност да користи доступне информације за решавање проблема дошли бисмо до закључка да је бриљантно дете. Овај гест је подразумевао аналитички процес који је укључивао дефинисање проблема, процену алтернатива и предлагање решења. То је такође био етички чин јер дете ни у једном тренутку није деловало са намером да сакрије своје понашање, већ да тражи своје право да има исте могућности дате другима.
Дете у нашој причи је за ово кажњено.
Ритмови учења и контексти
Све мајстори и сам образовни систем учење сматра интегралном реалношћу која укључује когнитивне, емоционалне, релационе, симболичке процесе, итд. Барем у теорији.
Колико наставника узима у обзир витални контекст сваког детета да разуме у каквим реалним условима учи?
У Боготи (Колумбија) спроведен је иновативни тест на основу Јеанових метода Пиагет . За овог педагога није био важан садржај учења, већ примењен ментални процес. Оцене, курсеви и предмети су тако елиминисани. Постојала је листа лекција и свако дете је бирало ону коју жели. И није био цењен због тога.
Резултати су били изненађујући. I деца показали су се изузетно мотивисаним. Могли су да присуствују истој лекцији онолико пута колико су тражили и радо су то чинили. Академски резултати су се знатно побољшали и учење је било много ефикасније. Пошто нису ни прошли ни пали, спонтаније су питали шта им није јасно. Школу су доживљавали као своје омиљено место.
Пре него што детету прилепите етикету или патологију која га дефинише као да пати од спорог учења, недостатка пажње, менталне ретардације итд. требало би да поставимо дијагнозу о образовном систему којим се он етикетира и суди.
Једнако је потребно анализирати контекст у којем живи. Каква је његова ситуација породица или појединца и зашто га то чини анксиозним или депресивним? Да ли ваше непосредно окружење олакшава учење? Поред неуролошких разматрања, постоје бројне варијабле које треба узети у обзир.
