Мотивација за учење

Мотивација за учењем је један од битних аспеката који се морају узети у обзир у сваком образовном систему . То ће помоћи ученицима да се носе са свакодневним задацима и изазовима. Стога је неопходан елемент да се гарантује квалитетно образовање.

Постојање високе интерперсоналне варијабилности је први аспект који треба имати на уму када говоримо мотивација за учење . Заправо, сваки ученик има своју мотивацију и приступ образовању. Из тог разлога, не постоји јединствени магични рецепт који мотивише све ученике на исти начин. Међутим, проучавање фактора варијабилности може помоћи у решавању проблема.

У овом чланку ћемо објаснити три основна аспекта мотивације за учење: заинтересованост, самоефикасност и усмереност ка циљу .

Мотивација учења заснована на интересовањима

Интересовање студената за студијски садржај је суштински аспект. У многим приликама ова варијабла је потцењена. Претпоставља се да је оно што је заиста важно јесте напор који ученици улажу да заједно уче на свом нивоу отпорност .

Али то је озбиљна грешка јер ако је садржај досадан и тежак, напор ученика ће бити у великој мери непродуктиван . Насупрот томе, када се предмет перципира као занимљив, напор се класификује као позитиван и задовољавајући за појединца.

С друге стране, да бисмо дубље разумели занимљиву променљиву, важно је да је размотримо са две тачке гледишта. Пре свега, интересовање за предмет се може третирати на индивидуалном нивоу фокусирањем на страсти и склоностима појединости о сваком појединцу. Или на ситуациони начин фокусирањем на то колико је занимљив начин предавања предмета.

Када је у питању индивидуални интерес, закључци су генерално очигледни. Када тема или тема привлаче ученика, његов учинак се значајно повећава . То је зато што интересовање промовише истраживање и води конструктивном расуђивању да би се разумело и продубило оно што је генерисано овом пријатном радозналошћу.

Ако говоримо о ситуационом интересу, све делује мало конфузније. Како учинити тему занимљивијом? Филозоф и педагог Џон Дјуи (1859 – 1952) тврдио је да предмети не постају занимљиви ако их улепшате небитним детаљима. Да би се тема сматрала занимљивом потребно је извести наставу која омогућава ученицима да разумеју њену сложеност јер једноставна чињеница да можете нешто да разумете је фасцинантна за свако људско биће .

Проблем настаје када тема није прикладна за ученика који је не може дешифровати. Уз ризик да информације које су му пренете изгубе своју употребну вредност.

Мотивација за учење заснована на самоефикасности

Самоефикасност је још један од централних аспеката мотивације за учење. Подразумева се као очекивање или лични суд о способности да се изврши задатак. Другим речима, уверење да сте компетентни или не. Важно је не мешати појмове самоефикасност и самопоимање. Први је конкретан суд о датој ствари. Друга је генеричка идеја о нечијим карактеристикама и могућностима.

Висока самоефикасност помаже ученику да буде више мотивисан за учење. То се дешава зато што бити добар у нечему изазива осећај веома награђивања . С друге стране, ниска самоефикасност може бити веома негативна на мотивационом нивоу јер мозак делује као одбрамбени механизам. Покушаће да задржи високо самопоштовање. На пример, ученик ће изгубити интересовање за обављање оних задатака у којима није у стању да пружи све од себе.

У нашем образовном систему, грешкама се придаје превелик значај заједно са навиком контекстуализације успеха. Што се тиче првог аспекта, мора се имати на уму да истицањем неуспеха и грешака кажњавање постаје веома важно.

Када се успех награђује у односу на друге (Луца је написао најбољи есеј у разреду који мораш да научиш од њега) мање добри ученици су понижени, нарушавајући њихову самоефикасност .

Најбољи начин да се управља самоефикасношћу је да извршите а упутство засновано на јачању снага ученика и усавршавању слабих. Такође треба промовисати евалуацију успеха засновану на личном усавршавању.

Мотивација за учење заснована на циљној оријентацији

Мотивација ученика се поклапа са циљном оријентацијом. Управо су то разлози или разлози због којих ученик развија своје понашање у учењу. Са овог аспекта мора се имати на уму да се мотивациони процес може мењати на основу циљева ученика. У образовном контексту можемо идентификовати 3 циљевима другачије:

Приступ перформансама: у овој категорији ученици се истичу покушавајући да добију најбоље оцене у разреду.

Приступ избегавања: ученици имају циљ да не падну или добију неуспех.

Компетенција: односи се на ученике који покушавају да дубље разумеју тему да би били компетентни у њој.

Управо у овој димензији се истиче још једна озбиљна мана у образовном систему. Ученици са циљевима приступа извођењу имају тенденцију да постигну и гласови боље. Њихова мотивација их подстиче да теже да постигну максималне резултате . Напротив, они који теже компетенцији не траже најбоље оцене, већ квалитетан исход учења.

Али како то да они којима је стало до разумевања предмета не добијају увек боље оцене?

Одговор лежи у чињеници да успети према садашњем систему оцењивања лакше је прибећи учењу напамет него дубоком разумевању . И овај принцип брзо науче они ученици који имају циљеве учинка. Они који траже компетенцију неизбежно ће морати да уложе додатни напор.

Мотивација је основни аспект који треба узети у обзир ако желите да пружите квалитетно образовање. Међутим, није довољно познавати тему, већ је потребна адекватна примена одговарајућих стратегија и знања. Мотивација за учење не значи само подстицање инспирације и интересовања код ученика, она такође мора учинити да се осећају способним и способним да у потпуности разумеју различите предмете.