И нама се сигурно дешавало да познајемо наставника који успева да антагонизује своје ученике свађајући се или их чак спречава да говоре. Став који оставља много да се жели и који би неки људи дефинисали као спуштање на ниво ученика. Постоје и други типови професора: они који уђу на часове и читају наставни план и програм без икаквог објашњења или они који као да увек журе и стално говоре: Немамо довољно времена да покријемо све теме.
Динамика је иста. Наставник који може боље или лошије да се слаже са ученицима, али чија је једина дужност да поштује наставни програм фокусирати се на оцене које ученици добијају (а ако су од 8 навише, утолико боље) и задавати превише домаћих задатака како би повећали знање и учење ученика. Али зар у свему овоме нешто не недостаје?
Реци ми и заборавићу, научи ме и запамтићу, укључи ме и учим.
-Анонимно-
Професоре, програм није најважнији
Страх од поштовања програма, постизања циљева или до краја књиге на крају уништава креативност младих људи који, далеко од учења, покушавају да интернализују што боље могу велику количину информација. Проблем је што следеће године неће памтити ништа или скоро ништа од онога на шта се наставници жале.
Међутим, мали број наставника има храбрости да провери да ли је њихов начин поступања исправан. Значај који се придаје гласови недостатак емпатије упућене ученику, посебно адолесценту, и снажан утицај наставника на његове ученике су питања којима се изгледа нико не жели бавити.
По уласку у учионицу чини се да неки наставници заборављају на људски део целокупног образовног процеса. Посебно са студентима тинејџерима. Није изненађујуће да када један чин малтретирање или насиље, нека учитељи завуку руке у косу и изненађено узвикну: Нисмо схватили!. Природно је посебно када су ученици равнодушни према њима.
Међутим, иако постоји известан број наставника који нису у стању да инспиришу и пренесу на ученике страст коју би требало да осете за свој посао, има и много других којима то успева. Ево сведочења срећног ученика свог учитеља:
Најбољи професор у мом животу био је Мануел Бело. Био ми је наставник књижевности у петом разреду […]. Он је био тај који је у мени промовисао укус и страст за читањем. У прилично загушљивом и лоше педагошком амбијенту тадашње школе у којој су обиловали поштоваоци наставника који нису били учитељи [...] овај професор је успео [...] да ме мотивише да читам на природан начин.
Ученик може обожавати математику и на крају је мрзети или волети у зависности од наставника којег добије. Други можда никада неће постати вешт писац за који је страствен јер је суочен са професором који негативно критикује његове списе. Професори утичу самопоштовање својих ученика.
Наставник може да генерише промене у својим ученицима
Као што избор позитивног или негативног поткрепљења утиче на понашање деце код куће, исто се дешава и у учионици. Ако наставник не верује у своје ученике, он то преноси на њих. Ако не буде у стању да их мотивише, јасно је да се ситуација неће поправити сама од себе. Онда је жаљење бескорисно. Јер васпитач има моћ коју не жели да употреби или не зна.
Све ово се може рећи на основу личног искуства особе која пише овај чланак. Била је не само студент (што многи наставници заборављају) већ и приправница као професорица у средњој школи. Својим очима је видео како наставник на пракси осећа непријатељство, а својим ушима је чуо следеће речи о једном студенту: Нема шта да се ради са тим момком, не отварај књигу.
Тај учитељ је испред себе видео само бунтовне тинејџере неки бољи од других, али велика већина као немарна и деца. Та визија се није поклапала са оном његовог стажиста који их, а да их још није познавао посматрао је колико се њих осећа несигурно, демотивисано и без самопоштовања и могао је да погоди ко од њих има породичне проблеме без потребе да пита.
Занимљиво, када је два месеца преузео узде часа, то је учинио онај ученик који није отворио књигу. Ни у једном тренутку није био игнорисан, а још мање третиран са презиром. Није му чак ни наређено да ради активности које није желео да ради и нешто се једноставно променило.
Начин вођења часа, преношена страст због које су ученици чак пожелели да изађу и говоре јавно, навели су тог ученика да са задовољством посматра како његови другови из разреда раде. Тако је и он отворио књигу и свеску на сопствену спонтану иницијативу и извршио потребну вежбу: писање дела.
Тутор је дахтао. Рекла је свом стажисту да је постигла немогуће. Међутим, размишљала је само о том студенту и његовом есеју кроз који је са готово апсолутном сигурношћу могла да утврди оно што је већ замишљала: он је живео у дисфункционална породица . Нажалост, није могао да настави јер се приправнички стаж завршио. Међутим, искуство ју је добро послужило увиде значај наставника у генерисању промене става ученика.
Осредњи професор каже. Добар професор објашњава. Врхунски професор демонстрира. Велики професор инспирише.
-Виллиам А. Вард-
Коментар наставника је био да је допуштање ученицима да оду до табле да представе неке вежбе у групама било позитивно, али да је на дуге стазе одузимало много времена од програма. Међутим, поставља се питање: шта је важније? Да ли ученик треба да учи тако што се забавља изражавајући се пред друговима из разреда и изводећи образовну активност или све то треба потиснути само да би дао више времена програму чији ће само мали део интернализовати?
Потребна је промена у учионици. Иако постоје школе које практикују Монтесори метода или друге попут школе Садако у Барселони где нема индивидуалних столова, подстиче се сарадничко учење и емоционално, социјално и филозофско образовање, већина школа је и даље заснована на традиционалном моделу. Модел који не одговара свима. Програм, иако важан, није све.
