Дечје цртање, осим што је рекреативна активност, једно је од средстава која су деци доступна да преточе стварност на папир или неку другу врсту подршке. Било да је то њихова машта или њихова посебна визија света који живе, њихови цртежи представљају њихову конструкције о томе како је свет.
Однос између менталних слика детета и његових цртежа је веома близак . Док су менталне слике интернализоване имитације, цртеж је екстернализована имитација. У многим случајевима, стога, истраживање квалитативног развоја дечјег цртежа омогућава нам да разумемо, уз извесне резерве, симболички капацитет детета.
Дечји цртеж: фазе
У овом чланку ћемо говорити о Лукуетовим различитим студијама о фазама које се тичу дечијег цртежа. У њима је почео изјавом да главна карактеристика дечјег цртежа је да је реалистичан будући да су деца више усмерена на цртање карактеристика стварности него на аспекте који се односе на уметничку лепоту. Фазе у којима се развија дечији цртеж су: (а) случајни реализам (б) неуспели реализам (ц) интелектуални реализам и (д) визуелни реализам.
Случајни реализам
Цртање почиње као продужетак моторичке активности који је захваћен на подупирачу. То је разлог зашто ће прве продукције детета бити оне које познајемо шкработине . Шкработине су трагови које је дете оставило од својих првих истраживања о његовом кретању. Они пружају основу за следеће кораке.
Ускоро деца почињу да проналазе сличности између својих цртежа и стварности или чак покушавају да је ухвате чак и ако не могу. Ако их прво питамо шта цртају, можда нам неће рећи ништа осим чим нађу извесну аналогију између свог цртежа и стварност сматраће то његовом представом .
Ова фаза се зове случајни реализам јер репрезентација стварности настаје после или током настанка цртежа . Не постоји претходна намера да се уђе у траг конкретан аспект стварности. Сличност је случајна или случајна, али дете је дочекује са ентузијазмом и понекад након што примети аналогију покушава да је побољша.
Промашен реализам
Дете покушава нешто прецизно да нацрта, али његова намера мора да се носи са неким препрекама а реалан резултат који прижељкује је изгубљен. Главно од ових ограничења је контрола моторичке активности која још није развила довољно прецизности да реализује своје цртеже. Други проблем је дисконтинуирана и ограничена природа дечје пажње: не обраћање довољно пажње Пажња неки детаљи које дизајн мора да поштује се занемарују.
Према Лукеу, најважнији аспект ове фазе је синтетичка неспособност . Ово је тешкоћа детета у организовању, постављању и оријентацији различитих елемената унутар цртежа. При цртању је веома важан однос између елемената јер њихова организација обликује цртеж. Међутим, у овој фази деца имају проблема са овим аспектом. На пример, може се десити да приликом цртања лица ставе уста изнад очију.
Интелектуални реализам
Када су препреке претходне фазе и такозвана синтетичка неспособност превазиђене, ништа не спречава да дечији цртеж буде потпуно реалистичан. Али занимљив аспект је да инфантилни реализам не личи на реализам одраслих. Дете не хвата стварност онакву какву је види, већ какву зна да јесте . Говоримо о интелектуалном реализму.
Можда је фаза која најбоље представља дечји цртеж а најзанимљивије када је реч о истраживању и проучавању. У овој фази видећемо две суштинске карактеристике: транспарентност и недостатак перспективе.
Када говоримо о транспарентност подразумевамо да дете чини скривене ствари видљивим тако што чини транспарентним оно што нас спречава да их видимо . На пример, нацртајте пилетину унутар јајета или стопала унутар ципела. А други процес, недостатак перспективе, састоји се у пројекцији објекта на тло занемарујући перспективу; пример је цртање фасаде куће вертикално и унутрашњости просторија гледано одозго.
Ове две карактеристике нам показују да визуелни фактори нису најрелевантнији аспект у цртежима. Дете посматра своју менталну представу и покушава да ухвати оно што зна у ономе што жели да нацрта . И зато се појављују грешке као што су транспарентност непрозирних ствари или недостатак важности очувања перспективе.
Визуелни реализам
После осме или девете године почиње да се појављује сличан образац одрасла особа Где дете црта стварност онако како је види . Да би то урадило, дете се придржава два правила: правила перспективе и правила визуелног модела. Карактеристике интелектуалног реализма потпуно нестају: елиминише невидљиве објекте, усваја једну перспективу и одржава пропорцију димензија. Другим речима, дете усваја визуелни реализам.
Због тога дечји цртежи губе ону особену карактеристику која их је дефинисала. Штавише, многа деца почињу да губе интересовање за цртање јер почињу да осећају да им њихова способност не дозвољава да праве цртеже који су блиски стварности.
У закључку је занимљиво напоменути да иако је могуће успоставити развој дечјег цртежа у фазама, морамо бити опрезни. У ствари, овај развој није линеаран као што можемо замислити, видећемо напредак и застоје током различитих фаза. Стога, када се суочи са тежим задатком, дете може усвојити стратегију претходне фазе.
